美國大學教學的特征

美國大學教學的特征如何呢?和我們國家的教育有什麽不一樣的地方嗎?

美國根底教學是12年,小學5年,初中3年,高中4年。美國高等院校大概有3500~4000所。可是大有些校園是面向社會的,培育應用型人才。研討型大學總數並不多,大概不到300所。關于啥是研討型大學,他們有具體目標,一個大學假如有學科完全的本科、碩士和博士研討生(論壇) 教學,並立足于突破性研討,即爲“國家型大學”(National Universities)。哈佛、普林斯頓位居榜首,筆者所執教的南密西西比大學也榜上有名。

假如你的校園有學科完全的本科專業,出産必定數意圖碩士學位但只需很少的博士學位,那即是“碩士大學”(Master’s Universities)。美國有600多所碩士大學。剩余的本科院校要有必定份額的學士學位。還有一有些學院出産一半以上的人文學士學位,故稱爲“人文學院”(Liberal ArtsColleges),有200多所。

更多的校園是兩年制的社區學院和一些職業校園或專門校園,如出名的朱麗葉音樂學院。美國沒有體育學院,運動員的成長首要靠個人喜好和私人贊助。美國大概有1000多所社區學院。這些校園的膏火相對廉價。兩年後一有些畢業生可轉到本科院校,學分照算。另一有些畢業生以他們學以致用的常識和技能直接進入作業崗位。

美國也沒有國立大學,只需私立大學和州立大學之分。私立大學教學經費與政府無關,膏火頗貴,尤其名校,已達每年40000美元以上。州立大學教學經費來自州政府撥款,本州內的學生可減免膏火。

答應學生自在開展

美國大學生進校後,他們是怎麽被培育的呢?以筆者爲例,當初到美國讀書時,在讀博士的一起做教學助理,每周20個小時的作業量,屬“勤工儉學”,足以掙夠膏火、日子費,但性質和國內的助教並不相同。美國教授教根底課時,每周要組織2個小時的答疑、上習題課時刻,筆者就擔任這些作業。其時以爲美國是最搶先的國家,大概每個學生都會很棒。但筆者驚奇地發現,學生習題課問的疑問非常簡略,乃至有1/2+1/3等于幾這麽的疑問。假如僅看到這一點你會覺得美國學生太差了,但這僅僅是一個目標。

美國的教學是通才教學,答應學生自在開展,這是教學的最根本請求。大學教學並不只是對某個技能的教學,而是讓學生有寬廣的視界,這是美國教學和我國教學顯著的差異之一。大學中人人必修的基地課程包含不少文史哲,所以美國大學生能說會道,多見的校園集會上不乏誇誇其談的講演家。可是,談到理工科根底常識,如數學、物理、化學,美國那些將來不去讀研討生院的學生們遍及比我國大學生差,由于美國大學生在中學時不會用釵h的時刻去做釵h的習題,甯可去享用大天然。

揚振甯先生從前說過這麽的話,美國教學對前50%的人有用,我國教學對後50%的人有用。意思即是我國教學讓學生多練習,讓正本不太懂的學生搞“懂”了,但這種辦法對那些反響對比快的或酗~幹強的人是不適用的。我國高校如今很著重“綠色教學”,包含人文教學,而美國在中學階段現已把這些疑問解決了。

美國中學階段不分文科班和理科班,對學生的數理化根底常識把握的請求並不高,高中只需代數和幾麻k于必修課,並且代數不強求背公式,幾酗]不大教證實。三角對釵h州屬選修課。但對英文講演寫作練習的請求較高。校園設有釵h的選修課,能夠讓你依照自個的喜好開展。

將爲社會奉獻作爲人生目標

在美國的大學,學生們並不把考試當成意圖,而是把求知、有用當成意圖。進入大學後,公共根底課形形色色,你會感到很奇怪,還有代數,還有三角函數,而這在我國大學埵韭N不見了。在美國任何一個州立大學,都有學院教代數課,由于釵h學生高中代數沒有過關,要補課。

這是一個很風趣的疑問。爲啥美國大學生數學這麽差,這還算大學生嗎?答案是如今社會不需求每個人都全像愛因斯坦、都變成楊振甯。美國學生有動手才幹,全方位思想,更首要的是他們的交流才幹很強,這一點是他們從中學就練習出來的。他們從不安分守己,不相信威望,勇于應戰威望,長于發問。筆者在一次回國的旅途中,在飛機上和畢業于美國北卡大學前史系、常來廣東指導家具出産的美國人若斯·柴爾德奡(Russ Childress)先生聊到我國的教學。他說,他的一位曾在北京某大學教過物理的美國兄弟這麽對比中美學生:當教師講二加二等于四時,美國學生甲說“我不相信它”,乙請教師證實它,丙問爲啥二加二不等于五,而我國學生則記住了“二加二等于四”這一公式。

美國人沒有名校情結,他們按自個的喜好和喜好去挑選校園,家長會順從其美。筆者的導師曾參加過他美國導師的兒子的婚禮,回來後在電話中說:“我感慨萬千,他是大名鼎鼎的數學家,他太太是物理學博士,但他們的兒子大學都沒有畢業,退學了,在沃爾瑪作業。但從約克夫婦眼堣@點也看不出對兒子的絕望,他們爲兒子高興,由于兒子日子得很美好。”從這個比如中咱們能夠看到,美國家長以爲只需孩子能爲社會作出奉獻,美好高興地日子,即便沒有去名校念書,即便大學沒有畢業也沒多大聯系。

相同,美國的大學生把對社會作奉獻作爲人生目標之一。雖然咱們看到他們數學成果遍及較差,分析才幹也不太強,但他們中學、大學學到了一種社會的責任感。首要是做人,做人是底子,常識是次要的。美國大學選取重生不只看學生的高中成果和像SAT、ACT 這麽的英文、數學水平測驗,還要看他們課外釵h奮樣怷W立研討的有關信息,他們在藝術、音樂或體育等方面的喜好及成果,他們怎麽爲社區獻出時刻無償效勞的情況,以及他們是否具有領導才幹和團隊精力,越是好校園越垂青這些綜合本質。美國各校招生沒有“一刀切”的情況,它們沒有規則SAT或ACT最低分請求,由于它們不只要看學生的考試分數,還要看他們的道德品質,還從他們提交的天馬行空、形形色色的作文中捕捉他們的心靈和社會責任感。這一點特別首要,尤其是在名校。所以在美國,雖然通常大學生數學不太好,可是它重視培育有健全人格的人,會學以致用的人,因而對社會既作奉獻又有高興人生的人

文理應互通

國內教學界有識之士早已呼籲理工科大學生加強人文練習,這好了解,至少好的文筆讓他們的學術論文增輝,招引更多讀者,豈不令人快哉?筆者當年在我國的理工科大學生中歸于對比喜愛文科的。

我們的大家相對高中是相對自由的,美國的大學的教育特征更是自由化的。現在的大學是先教會做人,再學會做事。

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